高中生物学法浅议

随着时代的发展,学生学习主动性的激发,已经被公认为学生知能水平不断提高的源动力。古人云:“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷?!痹诮萄导?本人根据学生好奇心强、求知欲强、思维活跃等特点,充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等优势,努力
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澳门赌场官方网站 www.runpucti.com   随着时代的发展,学生学习主动性的激发,已经被公认为学生知能水平不断提高的源动力。古人云:“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷?!痹诮萄导?本人根据学生好奇心强、求知欲强、思维活跃等特点,充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等优势,努力挖掘各种趣味因素,联系实际,创设情境,以各种形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望,有意识地对学生进行学法指导,从而提高学习效率,实现他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,从而取得良好的教学效果。现就本人的做法浅谈几点:
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  一、高效解读教材的方法
  解读教材是学习的基础,是学生获得知识的重要手段,它还有助于突破我们教师在教学中的重点和难点。要做到高效解读教材,主要有以下三点:首先,课前要预习,预习过程中一定会发现很多问题,这些问题的发现会使学生在课堂上带着这些问题来听,加强了听课的针对性,提高了学习效率;其次,课堂上要积极听从教师的指导,进而正确地理解相关的知识,认真把握一些重要的知识点,以备课后复习之用;第三,课后阅读教材能够做到“温故而知新”,梳理知识,总结归纳,最终形成知识网络。
  古人云:“不动笔墨不读书?!痹谠亩两滩氖?要让学生动笔。动笔就调动了眼、口、脑、手并用,这样做由于专注性强,更能持久,进而养成良好的阅读习惯。例如:阅读中对于概念、规律等结论性内容用笔勾勾划划;对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号;对于不能理解的内容要加上问号。随着学生阅读水平的提高,教者要求学生阅读后能提出问题并提纲挈领地归纳大意,形成知识结构。
  二、指导学生学会仔细观察事物
  学生的学习从感性认识开始,以感知为基础,而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强。教者除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外,还应指导学生多接触动植物和大自然,留心生活中的生物学知识。如指导学生多观察花草树木、虫鱼鸟兽,参观动物园,观看《动物世界》和《人与自然》等电视节目,拓宽观察的广度。
  在观察具体事物时,应指导学生明确观察内容、步骤和方法。明确观察内容就是让学生知道观察什么,在此基础上,学生才能通过观察得出结论或验证结论。观察的步骤一般是由整体到部分、从上到下、从前到后、由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察等。全面观察的要求是认真、细致、全方位,全面观察有利于培养学生良好的观察习惯,有利于形成学生严谨的治学态度。重点观察就是结合学习内容的重点和难点,对某一方面或几个方面进行深入地观察。如“观察被子植物花的结构”时应重点观察雌蕊的子房、胚珠等结构。对比观察即通过对两个事物的观察比较寻找异同。如做还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定实验时的颜色反应。
  在观察的基础上,还应进一步启发学生思考,实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。
  三、指导学生学会对知识的分类和归纳
  在进行阶段性复习时,学生对所学知识进行分类和归纳,是理解整理知识的过程,是去粗取精浓缩知识的过程,是去伪存真形成真知的过程。常见的整理方法有比较法、分类法、联系法、归纳法等。这些方法能够更有效地帮助学生掌握所学知识,使学生入乎其内,又能出乎其外。
  1.比较法
  有比较才有鉴别,求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间的相同点。如通过对叶绿体和线粒体的比较可以得出两细胞器的三方面的相同点:双层膜结构;遗传上的独立性;与能量代谢有关。求异法即找出不同点,例如通过对动、植物细胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构――细胞壁、大液泡、叶绿体,以及高等动物细胞特有的结构――中心体(低等植物也有)。比较法是学习过程中最常用的方法也是其它方法的基础,在教学中应强化这样的训练以达到运用自如的地步。
  2.分类法
  根据一定的标准对有关材料进行科学分类,分类随标准而异,在比较的基础上进行分类。如新陈代谢从“方向上”分同化作用和异化作用,从“性质上”分物质代谢和能量代谢。新陈代谢的类型从同化作用上分自养型和异养型,从异化作用上分需氧型和厌氧型;细胞有原核细胞和真核细胞;生物工程有基因工程、细胞工程、发酵工程和酶工程等。
  3.联系法
  每门学科都有其严密的知识体系,学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。如渗透作用与物理学上的扩散作用的联系,遗传问题与数学上排列组合和概率的联系,染色体、基因、DNA、碱基排列顺序四者的联系,遗传规律与细胞分裂的联系等。
  生物体是一个互为联系的统一体,生物体各结构之间,结构与功能间、结构与环境间都存在着联系。教学中可以指导学生从细胞、组织、器官、系统四个水平寻找结构间的联系,体会结构与功能、结构与环境的统一性。如人体的呼吸、消化、循环、泌尿、内分泌和神经系统之间以新陈代谢为纽带而相互联系。此外还要加强理论与实际的联系,用生物学知识解释生活中的某些生物学现象,做到学以致用。如在移栽树木时为什么要剪掉一部分叶片?一次施肥过多为什么要烧苗?为什么用嫁接、扦插等方法能保留果树的优良性状?无子番茄是怎么来的?
  4.归纳法
  归纳法是学生在占有学习材料的基础上,对材料进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。归纳时思维方式可采用发散思维和聚合思维。归纳方法可采用符号纲要法和主题词法等。例如利用发散思维可将染色体的知识点归纳如下:
  利用聚合思维可将光合作用的条件、场所、过程、实质、意义浓缩于光合作用的总反应式中。将细胞分裂中的前、中、后、末各期的特征归纳为:“两现两消一散乱;丝牵点集赤道板;点裂姐妹走两极;两消两现新壁建”。
  以上几种知识精加工方法具有交叉性,使用时不要把它们截然分开。
  总之,学有法而无定法。教学中我们应针对学生的学习实际情况进行学法指导,力求共性和个性的统一,力求学生形成行之有效的学习方法。对于少数学习特别困难的学生要双管齐下,既要指导学法又要培养他们的非智力因素,激发兴趣,增强学习的信心,使他们走出学习的低谷。我们认为在教学中根据学生的特点和学习的一般规律,确定恰当的方法,对提高教学效果,帮助学生提高学习积极性、增强自信心、顺利完成学习任务是有裨益的。

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